制限時間を明確にして

#実践記録 　2021/06/11（金）

６時頃起床。
学校でないとやれないことがある。
早めに家を出た。
おっ…
不燃ごみの日だったか。
溜まったビール缶を捨てたいが，スルー。

テーマソングを聴きながら風を切る。
何度も何度も聴いているが…
通して歌う時には細かな表現が吹っ飛ぶ。
一方で，歌いながら歌手の声が聴こえる時もある。
“感覚”に入るとそうなるのだろう。

「認定書」の印刷。
ノート１冊終わるごとに渡すことにした。
何冊目かが分かる。
また，通し番号「クラスにおいて何冊目か」も分かるようにした。
フォントは「闘龍」。
他にも鬼滅の刃っぽさを演出。

立哨指導があるため，学校近くの交差点へ。
コインランドリーが地域のコミュニティセンターに変わっていた。
田舎とはいえ，変化はある。
１班だけ見送る。
…この場所に担当は居るのだろうか。
学校に戻る途中で，いろいろな子たちと話す。
Yさんとも遭遇。
母に見守られながら歩いている。
※一人で班に混ざって登校するのが難しかったため

□　アーサー・タイム

すでに子どもたちは登校している。
『おはようございます！！』
元氣な挨拶が返ってくる。
Yさんも比較的早くに教室へ。

本日は，朝から３人居ない。
一人は鼻血のため遅刻？
後から訊くと，兄もそうだったそうだ。
妙なリンク。
あとの２人のうち１人は，３日連続。
なかなか熱が下がらないそうだ。
お大事に。

□　朝学

▼　５マス計算「２～１０の合成分解」

時間割に算数がない日だった…
「さんすうドリル」は持ってきてないとのこと。
５マス計算のプリントをやることにした。

タイムアタック。
１００題を４分制限にて。
１回目は，８人がCLEAR。
２回目も，人数変わらず。
惜しい子が何人かいる。
来週は動きが変わってくるだろう。

制限時間内にどれだけできるか？
ようやっとこのスタイルでやれるようになった。
これから“伸び（成長）”を自覚しやすくなる。
楽しみだ。

□　朝の会

▼　挨拶
▼　日時

時刻を訊きがてら「５とび」も。
他の「とび」にも取り組もう。
１０より大きな数の単元の前提づくりにもなり得る。

▼　１日の予定

□Ⅰ　基礎

▼　慣用句フラッシュ
▼　高速読み「あひるのあくび」

一人でもどれだけ速く読めるか？
ある子が挑戦。
なかなかのスピード。
ただ，声がか細い。
Tさんも挑戦。
声は出ているが遅い(笑)

『２人が合わさったら最強だね(笑)』

再び挑戦。
声量とスピードが一氣に上がる。

▼　説明文「どうやってみをまもるのかな」

３匹の動物が取り上げられている。
１番目は，ヤマアラシ。
せっかくなので「ジレンマ」を取り上げる。
…あまりピンと来ていなかったか。

一つ映像を観てもらう。
「ハリネズミ」の話だが(笑)
彼に近づきたいけど…
トゲが邪魔してどうにもならない。
そんな彼に皆で渡したプレゼントとは？
短時間だが，感動的なストーリー。

この前にそもそもヤマアラシの敵とはだれなのか？
ちょっと話し合った。
草食性の彼らを捕食する生き物とは？
誰に狙われるかによって，守り方は必然的に変わってくる。

　天敵　→　守り方

この観点でまとめてもおもしろそうだ。

▼　文づくり

五味太郎さんの本から。
「うごきのことば」。
見開き２ページ分をコピーして渡す。
テーマは「遊園地」。
動詞のことばが書いてあるのが有り難い。
それらを参考にできる。

　主語　目的語　述語

簡単にこれらを図解。
「が」「は」
「で」「に」「を」
なども示しておいた。
これらを繋げることで，文が詳しくなる。

私は質問を受け，ひたすら答えまくる。
子どもたちはひたすら書きまくる。
今日も何人かが１冊目のノートが終了。
認定書は，これで１３人に行き渡った。
もうすぐ半分の子たちが２冊目へ。

ノートの使い方指導もなかなか骨が折れる。
学力が低い子たちほど，バラバラに使う。
付箋紙を貼って印をつけてあげても…
抜ける・飛ばすといった傾向が強く表れる。
冊数を重ねながら少しずつ掴ませていければいいかなと思う。

□Ⅱ　図画工作科

ひらがなプリントの直しが終わった子たちから始める。
チョッキンパの続き。

ほぼ全員の作品が完成。

この単元でもってやれることはなかっただろうか。
一つひとつ皆で…
とも考えたが，やはりこれはこれでよいか。
ただ，身に着けさせたいスキルはもっと明確にすべきだった。

□　業間休み

事務ワーク。

□Ⅲ　国語科

▼　てにをは問題

本日も２問。
　
　か〇る〇、ながいべろ〇つかって〇〇〇つかま〇るのがとくいだ。

といった問題。
間違いを自覚することができる。
Yさんが間違いに落ちこんでいた。
逆に，落ち込むのか(笑)

ノートに貼らせる。

▼　アサガオの観察日記

国語のノートに視写させる。
アサガオの観察日記を。
４時間目の未来日記となる。

段落構成は３つ。
１つ目は，見たこと。
次は，やったこと（先日の間引きと支柱立て）。
最後は，感想。
ここは本人に任せることにした。

ノート２ページ分。
それなりの早さで書いているが，わりとついきている。
書くスピードが格段に上がった。

▼　計算プリント「たし算＆ひき算」

たし算に絞って行う。
こちらもシステムを敷く。
タイムアタックに挑戦。

５０題を２分制限にて。
裏表のうちよい方の記録を発表する。
この発表にえらく時間がかかる。
１分３４秒だと…
名前の順にテンポよく言えるように訓練せねば。
声出しの訓練にもなる。

合格者は，まだ７人。
ひき算ともなると，もっとダメだろう。
※まだ単元にも入っていないが
一番できない子が３個？！
Yさんの４個よりも少ない。
一体何をやっているのか…
他にも大変な子たちはたくさんいる。
がんばせるしかないな。
現在地が分かったところからがスタート。
来週から追究の日々が始まる。

ちょっと時間があったので，残りを解かせる。
終わった子から丸付け。
今年度は，終わったプリントに一応〇をつけている。
３０人居ると…
それなりに時間がかかる。
周りながらつけるに限るな。

□Ⅳ　生活科

Rさんもようやっと日付けを書けるようになったか(笑)

教室横のテラスに置いてあるプランターへ。
日差しが強い。
帽子をかぶっているとはいえ，暑い。
すぐにダレてくると思いきや…
時間いっぱいまでもった。

子どもたちの氣づきや表現を全体に広げる。

　・茎に生えた毛
　・葉の模様
　・表と裏の葉の違い
　　→　裏返して観る
　・触った感じを書く
　・観たまんまを描く（写実主義）
　・虫に食われるということは…
　・前の観察結果との比較

など。

今日は，プランター前で色塗りまでしている子が多かった。
早めに教室へ。
続き。

観察カードを提出した子から自学。

□　給食

動きが悪くはないが，時間がかかっている。
量を調節する方式に変えてからだ。
一律に少なめの方がいいな。
数分単位の時間が消費される。

配膳中にYさんが暴行。
先日の噛み付き事件に続き…
朝からわりと頑張っていたが，これが現実だ。

□　昼休み

事務ワーク。

□Ⅴ　音楽科

昼休みから切り替えられないYさん。
彼のペースに合わせると全体が遅れる。
ただ，放っておいたら何もできなに。

リズム打ち。
手でなくて足も。
発声練習　→　リズム打ち　→　また発声練習　…
サンドイッチ方式で行っていった。

「うみ」の曲をいろいろな声で歌い分けて聴かせる。

　・地声
　・歌う声
　・裏声

問題は，ぱっと真似できない子たちへの指導。

□Ⅵ　図画工作科（４－２）

準備に手間取っている…

いじめゼロポスター「銀河」ＬＡＳＴ。
私がやったことのない手法をとったので…
私自身がワクワクしながら指導できた。
毎回，指導に没頭しきった。

絵画指導を通して，心を育てたい。

この子たちと接して強く思った。
今日もＲさんが「劣等感の固着」を患っていた。
私とポスターに入れる文字を相談したはいいものの…
自分で勝手にやってしくじって落ち込んでいた。
全然挽回できる。
そう口で言っても拗ねたまんま。
私が彼が色をのせたオレンジに，さらに色をのせる。
ほとんど水を混ぜない。
原液を。
色はのったが…
まだ彼の中ではしっくりきていないようだった。
そこでもう一度塗り重ねる。
あれ？！
劇的に色のノリが変わる。
Ｒさんの表情が変わった。
彼のイメージに近づいたようだ。

『ほらね。あきらめんのが早いんだよ。何とでもなるだろう(笑)』

その後，彼は最後の最後まで全力で絵と向かうことができた。
この例から得られる教訓は…
彼のマインドにアプローチしてもしょうがないということ。
“事実”を変えてやらねば。
自分でもできるかもしれない。
そう想わせるだけの事実を突きつける。

絵を通して，この子たちの心が変わってきている。
ぜひ掲示したいな。
前に描いた自画像も。
ラミネートして貼ればもっといい感じになるだろう。

□　放課後

▼　職員打ち合わせ
▼　掃除
▼　事務ワーク
▼　Ｙさんのお母さんと

たまたま学童に迎えに来たところで(笑)
たまたま(笑)
彼の頑張りと課題の両方を話す。
あとは家庭にお願いしたいこと。
提出部や物の準備は，学校ではどうにもできないところである。

▼　ある家庭へ

３日連続で休んでいる子のうちへ。
顔を観に行った。
声もかけ，その子への手紙も渡す。
これでもかを尽くす。

５時過ぎに退勤。
急いで飯をかき込み，カラオケへ。
本日は２時間コース。