校長先生へのインタビュー

#実践記録 　2020/07/29（水）

今朝も焼酎でうがい。
が，のちのちに喉を傷めることに…。
原因は分かっている。
“がらがら”のし過ぎ。
息が続く限りチャレンジ，なんて馬鹿なまねを。

□　アーサー・タイム

またまたちょい遅れ。
疲労と回復の２つがせめぎ合っている。
若干押され氣味か。

自学で「８になる式」を追究してきた子は…
ちょいと。
もっと取り上げてやればよかった。
仕掛けで釣れた魚をほったらかす感じだ。
“心”が動く余裕がなかったか。

昨日に引き続き，２人の準備が早い。
何があった？！
まだ驚いている(笑)
まぐれを楽しむ。
褒めるとは違う。
今日も短縮日課のため…
ん？
チャイムが鳴らない。
２校時のスタートまで止まっていた。

□　朝の会

▼　あいさつリレー
▼　返事

活発な子たちは，ここで光が当たる。
振り返ってみると…
あまりスポットライトを当てられていない子もいる。

▼　日付け

誕生日の話題。

『今日は，何の日か？』

“にく（２９）”の日である。
申しわせたようにメニューにハンバーグ。
ほんとだ！

▼　ことわざ

交流で来ている子たちと一緒に。
Kさんなら…
覚えていける氣がする。
彼は自分が興味を持ったことへの記憶力が凄まじい。

□Ⅰ　基礎

ことわざの続き。
明日，「一覧表」を配りたい。
家でもさらに追究してくるだろう。

▼　トランプ神経衰弱

今日は，全員集合。
対戦形式で。

『女子起立。男子のもとへ闘いに行こう』

白熱していた。
やはりバトルだとズルがなくなる。
「１０」のあと，「９」。

▼「いくつといくつ」検定

白熱しているユニットに時間を割く。
本日の５人。
２人に合格したら，私のもとへ。
もう少し期間があれば…

２～１８までの全ての合成分解をCLEARした子は４人（２０％）。
２～１０までは８人。
まだまだこれからだ。

▼　５マス計算

いつの間にやらプリントがない。
ある分を配って…
残っているものがないか探させる。
なんとかあった！

よーい，どん。
２分制限を２回。
３回目は，リレー方式を導入。
列で１枚の問題に挑む。

▼　音読『かぞえうた』

声の張り，リズム共によい。
ほめるとどんどん声が良くなる。
光を当てた部分が伸びてゆく。

ついレベルを上げようと指摘してしまうが…
まだまだの中に良い部分を見出す。
自然と他もよくなる。
要は，氣もちの問題。
乗り氣であれば，実力が最大限に発揮される。
また，こちらの言葉も入りやすくなる。
「当たり前」のことだが(笑)
どっち側にスポットライトを当てるか。
その時々によって変わる。

▼　漢数字

一から十までの書き方を伝授。
筆順も表現読みにて。

□Ⅱ　図画工作科

絵具の準備。
一つひとつ指示を出していくようにした。
皆，バラバラに作業させると…
とんでもないことになる。

準備が完了したかどうかも細かくチェック。
筆洗の水の量。
道具の配置。
新聞紙の広げ方。

▼　一色目

小部屋に出す。
そこから大部屋へ移動させて，水を含ませる。
この時点でも一人ひとり確認していく。
水が少なくなりがち…。

基本は，筆をちょんと押し当てるように塗っていく。
ずりっと滑らせない。
ちょんちょんちょんと筆を上下させる。
マスキングの周りを重点的に塗る子もいれば…
満遍なく一色目を置いていく子たちもいる。
一方で，画用紙の下部分は一色で染め上げる子も。
私の指示の曖昧さがもたらしたことだが…
結果的には，個性が出てよかった。
出だしの感じで，一人ひとりの方向性が定まっていった。

▼　二色目

筆を洗う部屋で洗わせたかったが…
まちまち。
本来であれば，もっと絵具に慣れ親しませてから指導したいところだ。
二色目は，なるべく反対色にならないようセレクト。
同系統か，近い色を乗せさせる。
色選びから個別に相談しながら決める。
わりと色選びにセンスを感じた。

ポスターの上下に書かれているキャッチコピー。
これを映えさせることも考えねばならない。

▼　三色目

結果的には，二色止まりの子も多かった。
三色目は，アクセント。

▼　仕上げ

マスキングした部分がうまく浮き上がるよう…
最終チェック。
今回の絵の肝である。

３校時の前半までかかった。
なんとか全員が仕上がった。

明日，隠しておいた部分を剥がす。
くっきりと“白”が浮き出ることだろう。
子どもたちの反応が楽しみである。

□Ⅲ　国語科

ポスターの続き。

▼　教師の動きをみて

「見たこと」をどれほど書けるのか。
やってみて思ったことは…
もう少し動きを細分化すべきだった。
パンと拍手してから長すぎた。
どれもこれも個性的な動きだったせいだろう。
順序もめちゃくちゃになってしまった。

ちょっとずつ付け足させた方がいい。
「漫画（イラスト）」から文章を書かせるのも同じだ。
まず，１枚。
次の段落に２枚目のことを書く。
これでいい。
むしろ，これがいい。

□Ⅳ　算数科

▼　計算スキル

４ページ分。
「引き算」の単元に差し掛かった。
計算プリントをまだ突破していない子たちは時間がかかる。
ミニ先生を派遣。

▼　計算プリント

２分制限でたし算・ひき算２回ずつ。
記録の更新。
記録の停滞。
あと３人。

今日は，リレーという刺激と…
午後にもう一つ。

▼　校長先生への質問を考える

板書を２つに分ける。
「学校（施設）」に関わることと，「校長先生自身」について。
前者の方が好ましいが…
やはり後者も入り組んでくる。
子どもたちの純粋な興味関心なのだろう。

□　給食

チーム１班の仕事ぶりは…
今一つ。
発破をかけられると，ガラッと変わる。
明日にもつなげよう。

今日は，クラッシュが２つ。
状態がよくない時の兆候のひとつ。

▼　おたよりノート

今日の後半は，「おかあさん，あのね」。

　・せんせいがふざけていました
　・せんせいがへんなかおをしていました

こんなのばっかり…。
丁寧に赤で二重線。
「真面目に」「カッコいい」と付け足しておいた。

□Ⅴ　生活科

学校探検…
大手を振ってはできない。
学級でぞろぞろと各部屋を回ったが。

校長先生にお世話になることにした。
部屋へお邪魔させていただき，インタビュー。
全部で５班。

行く前に，出入りなどのついて練習。
校長先生のもとへ行ったらお任せ。
ソファーに座らせて頂いたり，秘密の場所も開けてくださったりした。
いろいろとサービスしていただき有り難かった。
子どもたちも満足。
放課後，校長先生に御礼を伝える。
学級の様子を訊くと…
「緊張しないんだね(笑)」
普段も，変にかしこまらせていない。
これが吉と出るか凶と出るか(笑)

戻ってきてから，５分で聴いた事を書き留める。

□　放課後

▼　個人懇談

３件。

▼　事務処理
▼　教材づくり

ようやっと音読詩文集が完成。
１冊あたり４分。
タイマーを測りながら。
表紙まで納得のでき。

子どもたちの反応が楽しみである。