学習に助力するということ

　学習支援で得た知見を基に色々書き始めて30回目です。

　不特定多数の集団での会合が禁じられ　会場を使用した学習支援ができなくなって半年以上経過しました。
　昨年度もその大半がオンラインでの学習支援でしたが　本年度は当初よりオンライン化してしまい　子どもたちへの影響が大きく出てきています。

①多くの生徒が「学習」の目的を知りません。
　「学習」は「国語・理科・算数・社会・英語」といった科目に分化し進められるために　解りづらいのですが　実は「ものの見方と考え方。それと対応の仕方」を直観的ではなく論理的に解決できる「理解力」を養ってくれており　その総合的成果として「知力」の育成に貢献しています。
　通常の教育体制でも　なかなか伝わりにくい事ですが　本年度はなおさらこうした事が伝わりにくくなっており　学校の授業内容は　日常生活であまりお目にかからない内容だし　教科そのものに相互関連を見いだしにくいので　子どもたちが理解できるように　明示してあげないと無理な状況です。

②そのため「学習」は学校でやることで　あとは宿題だけしておけばいいと思っています。
　
③「学習」の指導者が子どもたちに伴走できる状況がありません。
　せめて　子どもたちの傍にこうした疑問に答えられる　被学習者がいれば　日常的に答えを暗示できるのですが　それができず　結果として「学習」への関心度は高くありません。

④同時に　子どもたちとの関係性を形成する機会が少ないので　本音を吐露してくれるまで間合いを詰める技術を持たないと　なかなか助力に至らないようです。

⑤学習支援者にとって　「学習」そのものの面白さ　「あ”っ！解かった！」という際に味わえる快感をどう伝えられるかが試されている　険しい時期です。

⑥こうした事は　単なる学校教育の補完だけではなく　それ以上の内面的な「学習」効果を目指せる「学習支援」活動の将来性にも関わってくるでしょう。

　学習支援に関わる皆さんへ
　どうか　現状にめげず　しっかりと子どもと向き合い「EUREKA！」と叫ぶ時を共有してください。

30 SEP.2021.ARAI