若年ホームレスを対象とした音楽プログラムでのスタッフの役割とは？

以下の論文についてまとめてみました。
Brian L. Kelly and Jonathan Neidorf(2021); Teaching artists’ adaptability in group-based music education residencies, Social Work with Groups

概要

アートや音楽を用いた活動は、ソーシャルワークという職業が誕生した当初から、グループに対する重要な役割を担ってきた。これらの活動は今もなお使用されているが、それらがどのように促進され、指導されているのかについてはあまり知られていない。この研究は、グループベースの音楽教育レジデンスの開発と実施を検討することによって、この文献上のギャップに対応するものである。シカゴを拠点とする音楽アンサンブルの古典的な訓練を受けたティーチング・アーティスト（TA）が、ホームレスや他の形態の住宅不安を経験した新成人のためのドロップイン・センターと過渡的生活プログラムを持つある機関で、一連のレジデンスを指導し促進した。観察、フォーカス・グループ・インタビューなどの質的方法を用いて、レジデンスの開発と実施について調査した。その結果、TAの適応性（柔軟性、役割適応性、レジデンス参加者がいる場所に対応する能力）がレジデンスにおいて重要かつ不可欠な役割を果たしたことが示唆された。

はじめに

グループを扱うソーシャルワークの文献には、グループワーカー、ファシリテーター、リーダーの役割についての議論や、ファシリテーションやリーダーシップのスキルをいつ利用するかのガイドラインや提案は多くある。しかし、グループベースの音楽活動におけるこれらの様々なダイナミクスと、それをどのように利用するかについて語ったものはほとんどない。社会的グループワークにおける芸術や音楽をベースとした活動の歴史的および現在の利用を強調する文献が増加していることを考えると、この種のグループを促進し、導く際のダイナミクスを理解することが重要である。本研究は、このギャップに対応するため、ホームレス経験を持つ新成人のためのグループベースの音楽教育レジデンスの開発と実施を検討するものである。

現在の研究

この記事では、フィフスハウス・アンサンブル（5HE）の活動に関する、複数年にわたる縦断的研究の一部を検討する。2005年にシカゴで結成された5HEは、中型の混合編成のグループである。メンバーはクラシック音楽の教育を受けており、作曲と演奏の学部生から博士課程まで、さまざまなレベルの音楽教育を受けている。5HEのレジデンスは、レジデンスのティーチング・アーティスト（TA）を務める5HEの音楽家との一連の企画会議を通じて、パートナー機関と共同で構成されている。TAは、週に1～2回、参加機関を訪問しする。参加者は毎回、生のミュージシャンと交流し、音楽とカリキュラムの語彙を増やし、グループで作業し、音楽とその他のカリキュラムのスキルを複合的なフォーマットで開発する機会を得ることができる。レジデンスは、最終的なパフォーマンスプロジェクトを開催し、参加者は完成した作品を発表する。

本研究では、2016-17年のシーズンに、ホームレスや他の形態の不安定な住居を経験する新成人のための移行生活プログラムとドロップイン・センターを持つある機関で開発・実施された一連のレジデンスを調査している。これらのレジデンスは、TAが参加者のオリジナル作品の執筆、録音、そして最終的には上演を支援することに重点を置いていた。レジデンスのセッションでは、グループベースの教育活動が行われ、TAは、ビート、リズム、メロディ、ハーモニーの指導や、作曲と制作のためのデジタルオーディオワークステーション（例：GarageBand）の操作に関する技術トレーニングを提供した。また、セッションは、作曲やパフォーマンスを通じて、参加者がTAや他の参加者とコラボレーションする機会を提供した。参加者は、新たに習得したトレーニングを利用して、自分の曲を作曲、制作、演奏し、TAはしばしば共同作曲家、共同プロデューサー、バックミュージシャンとして参加した。このようなグループベースの音楽教育、トレーニング、作曲、制作、演奏という多面的なレンズを通して、レジデンスの開発と実施、そしてTAがレジデンスセッションをどのように促進、指導しているかを探った。

調査の方法

対象者

TAを選出し、TAはエージェンシーのスタッフと協力して、ドロップイン・センターと移行期の生活プログラムでレジデンスを推進した。レジデンスに参加している参加者とTAのみを観察することに関心があるため、レジデンスに積極的に参加していない機関のスタッフ、クライアント、TAを除外して選択した。TAは、アジア系アメリカ人、ヨーロッパ系アメリカ人、ラテンアメリカ系アメリカ人であった。TAは作曲や演奏の訓練を受けているが、グループファシリテーションやリーダーシップの正式な訓練を受けている人はほとんどいない。

手続き

データ収集は、TAと会ってレジデンスの目標を話し合い、TAと代理店スタッフとのカリキュラム開発会議に出席するプロセスから始まる。レジデンスのセッションや最終公演を「ジョッティング」法（現場で少量の、最小限の記述にとどめたメモを取る方法）を用いた。このメモが、セッションや最終公演の内容や環境をより詳細に記述したフィールドノートに発展していった。

各レジデンシーの初回訪問後、最も参加していると思われる参加者を、レジデンス前のフォーカスグループに招待し、レジデンスに対する彼らの目標、希望、期待、そして彼らにとってレジデンスを有意義なものにするためにTAに求めることを検討した。各レジデンスの最終公演の後、レジデンスと公演に最も参加していると思われる参加者（毎週出席し、高いレベルの参加者）をポスト・レジデンシー・フォーカスグループに招待した。レジデンス終了後のフォーカス・グループでは、レジデンスでの体験とその体験に付随する意味について調査し、特に、参加者同士やTAとの共同作業や、作品を上演した体験に注目した。レジデンス参加者には、各セッションとフォーカス・グループに参加するごとに5米ドルを渡した。

TAには、レジデンスの前、中期、後期のフォーカスグループに参加してもらった。これらのフォーカスグループでは、レジデンスの経験を調査し、効果的なファシリテーション、リーダーシップ、教育的実践、および苦労した点を明らかにすることを目指した。また、TAのフォーカスグループでは、レジデンスの開発、実施、カリキュラムの実施における障害、障害への適応、この複雑なプロセスに対する考え、感情、反応などに関する意思決定プロセスについて調査した。参加者と TA のフォーカスグループはすべて音声録音され、評価チームのメンバーによって書き起こされた。Loyola University ChicagoのInstitutional Review Boardは、すべての研究手順を承認した。

分析

すべてのフィールドノートとフォーカスグループの記録は、NVivo 10 と Emerson ら（1995）のコーディングとメモのモデルの修正版を使用して分析された。データは、最初に完全なセットとしてレビューされ、オープンにコード化され、予備的なメモが作成された。その後、テーマを選択し、集中的にコーディングし、統合的なメモを作成した。これらのステップを経て、この反復的かつ再帰的なプロセスから、テーマ別のナラティブが作成された。

調査結果

TA の適応力は、レジデンスにおいて重要かつ不可欠な役割を果たした。本研究では、TA の適応性を以下の 3 つのユニークで相互に関連した方法で定義する。

TAの柔軟性

柔軟性 - TAがレジデンスの環境に適応するために、その場その場でピボットと変更を行う能力。

レジデンスでは、TAに柔軟性が要求される。TAには、レジデンスの環境に適応するために、その場その場でピボットと変更を行う必要があった。移行期の生活プログラムやドロップイン・センターでのレジデンスは、出席者や参加者のレベルがまちまちで、技術的な問題、参加者の義務との兼ね合い、直前の場所の都合など、しばしば多忙を極めるため、高いレベルの柔軟性が求められる。TAは、困難な状況下でも常に柔軟性を発揮し、時には、パートナー機関やその顧客のニーズを満たすために、通常求められる以上の柔軟性を発揮した。

役割の適応性

役割の適応性 - レジデンス期間中、TAは複数の役割をこなし、カリキュラムのニーズや参加者の興味やニーズに合わせて、しばしば役割を変えたり混ぜたりした。

すべてのレジデンスにおいて、TA は、カリキュラムや参加者のニーズに合わせて、しばしば役割を変更し、融合させることで、役割の適応性を示した。複数の役割にまたがる中で、最も顕著だったのは、リーダーとファシリテーターであった。リーダーシップの役割は、TAがレジデンス内でリーダーシップを発揮し、グループの内容やプロセスを推進することである（例：レジデンスの計画におけるロジスティックの決定、出席や参加に関する境界の設定）。ファシリテーターの役割は、TAが一歩下がってグループの内容とプロセスを促進することで、レジデンス内でリーダーシップを発揮するよう参加者に暗黙的または明示的に促すことであった（レジデンスの企画と実施において、参加者の意見や創造性を高めるための場を設けるなど）。どちらの役割も、程度の差はあれ、TAがレジデンスに積極的に関わるものであるため、指導と促進は相互に排他的なものではありませんでした。むしろ、TAはしばしば指導と促進を同時に行う、あるいはより正確に言えば、両方の役割をシームレスに飛び越えると位置付けていた。TAのリーダーとファシリテーターという関係は、参加者に心地よさを与え、それがレジデンスでのポジティブな体験につながっていた。

参加者の現状に合わせる

参加者の現状に合わせる - 参加者の才能、強み、興味を生かすためのTAのアクセシビリティと能力

TAは、レジデンス期間中、一貫して参加者の現状を把握した。レジデンスのセッションの前後に、作曲や制作に関する質問に答えたり、音楽のアイデアを膨らませたり、より強い関係を築くために、しばしば時間を割いて参加者に応対していた。また、TAは一貫して、参加者の才能、強み、興味を中心に据えた音楽ベースの活動を開発・実施し、それはしばしばTAが既存のスキルセットを超えて拡張することを含んでいた。TAは、レジデンスの内容に抵抗を示す参加者のためにスペースを確保し、他のレジデンス参加者の意思を尊重して進めることができた。これにより、一見バラバラに見える参加者の興味に応え、同時にレジデンスのカリキュラムを前進させることができた。

ディスカッション

Rose（2009）は、効果的なリーダーシップとは、「メンバーと同じ視点からグループを見る」能力であると述べている。その結果、効果的なリーダーは、グループのメンバーだけでなく、グループのプロセスや内容を支援するために、さまざまな役割を果たす。この効果的なリーダーシップの概念化を踏まえ、Toseland and Rivas（2017）は、効果的なグループリーダーシップのスキルは様々であることを指摘している。グループとそのメンバーの自律性が低いほど、リーダーはグループを導く中心的な役割を果たす必要がある。グループとそのメンバーの自律性が高ければ高いほど、リーダーはグループとそのメンバーの固有のリーダーシップスキルとスタイルに最も適した方向でファシリテートすることができる。TAは、事前の経験やトレーニングが限られている中で、レジデンス期間中、必要に応じて指示的なリーダーシップでグループをサポートし、メンバーがより積極的にグループとその活動に関心を持ち、オーナーシップを持つようになるとファシリテーションのアプローチに移行するなど、ファシリテーションとリーダーシップのレベルの違いに微妙な注意を払ったことは注目すべき点であった。

TAは、Schwartz（2006）がグループワーカーの役割として言及した要素も利用した。入植地に設立され、20世紀に社会的グループワーカーによって引き継がれたグループワーカーは、メンバーの一員であり、グループワーカーとメンバーの間の友情と仲間意識というテーマで構築されていた。TAは機関のクライエントではないが、非常に対等な立場で参加者に接し、TAと参加者の関係に内在するパワーダイナミズムを可能な限り取り払おうとした。グループファシリテーションやリーダーシップのトレーニングが限られている中で、TAが役割に適応するために必要なツールや、柔軟性、参加者がいる場所に対応する能力を身につけたのは、おそらく「労働者の視点」によるものだろう。

TAは、参加者の才能、強み、興味に焦点を当てたカリキュラムやレジデンスを開発し、実施することで、参加者の居場所を見つけることができた。調査結果が示すように、TAはレジデンス・セッションの前後に参加者と会い、彼らの興味について詳しく知り、その後、彼らの興味やニーズに合わせてグループ活動やカリキュラムの目標を変更・形成した（例：機関の音楽スタジオを利用して参加者のフリースタイルやライムに使うビートを制作）。さらに、TAは、参加者がレジデンスの内容に異議を唱えているとき、その場を収めることができた。参加者の抵抗に寄り添うことは、Saleebey（2012）の強みの視点のいくつかの信条を体現している。さらに、TAが参加者のありのままの姿に応えようとしたことは、マレコフ（2015）の若者とのグループワークにおける強みに基づくアプローチを基礎とし、批評も含めて参加者を丸ごと迎え入れ、グループ内で力を共有するレジデンスを構成することで、成り立っている。これらすべては、TAが、ホームレスや他の形態の住宅不安を経験する新興成人とのグループベースの音楽教育レジデンスを指導・促進するために、エンパワーメント、強みに基づく適応的アプローチに投資していることを示唆している。