暇空茜氏とギフテッド、文科省と厚労省は早急に発達障害教育の見直しを

令和５年４月に内閣府にこども家庭庁が立ち上がります。
この新庁が注目されるにあたり「Colabo戦記」の背景にある「困難女性救済法」もあります。

ですが今回、私は別の視点で注目している分野があります。

それは「ギフテッド教育」です。

ギフテッド（英: intellectual giftedness）は、平均より著しく高い知的能力を指す用語。多様な定義が存在する子供の特性であり、学校での教育内容に差をつける理由となる。ギフテッドの特性は成人後も持続すると考えられ、英才教育に関する過去100年間の長期的研究で様々な結果が報告されている。子供あるいは成人においても、一般に広く受け入れられているギフテッドの定義は存在しない。しかし、学校への入学許可の決定や個人の生涯を通じた長期的研究の多くは、上位2.5パーセントの知能指数（つまりIQ130以上）を持つ人々を対象としている。また、ギフテッドの定義は文化によっても異なる。

wikipedia - ギフティッド

発達障害とADHD、いわいるアスペ集団の中にギフテッドもいる

日本ではギフティッドの定義はあいまいで、精神医学の経緯から「アスペルガー症候群」「ADHD症候群」「発達障害」と診断されてしまいます。

どういうことかというと、ギフティッドの子供たちは「その特定分野限定の高い能力のせいでボトムアップ型の日本教育に馴染まない」ということが発生しています。
つまり集団生活に溶け込めないという「知的障害者以上、平均IQ以下」と同列に判定されてしまい、特別な能力をもつ子供とその家庭にとっても「生きづらい原因」となってしまっていると感じています。

まさに困難を抱えた家庭です。困難女性救済法は、性差よりギフテッドへ向くべきでは？

これにより小学校の教育現場で何が起こるかというと、ギフティッドの子は「授業がつまらないので、授業をちゃんと受けない」「飛び級がないので集中力がないと評価される（実は興味がなくなっているだけだったりする）」という状況が発生してしまいます。

ギフテッドぽい人、最近SNSで見たよね

さて、特定分野で秀でた能力を発揮する人、最近Colabo問題で見たことありませんか？

そう、あの「暇空茜氏」が大変いい例です。
高校時代からの破天荒なネットゲーム生活のグラニ戦記の前章は、ギフティッドの能力を余すことなく発揮しているかと思います。
小中学校時代のことはほとんどnoteなどに書かれていませんが、明らかに授業がつまらなく、なんでも１００点を取ってしまう生徒だったのではないでしょうか？

他サイトによるギフテッドの特徴（あくまで一例）を転載しておきます。かなりいいサイトで、結構長いので抜粋しています。全文は引用元にて。

【LITALICOより部分引用】
ギフテッドの人に多く見られる特徴として、幼少期からの並外れた集中力や記憶力の高さをもっていたり、反復練習をほとんどしなくても運動技能や知識などを習得できることなどがあげられます。
一方で、強いこだわりや独特な性質を持っていることも少なくありません。

社会性や情緒の発達の遅れ
ギフテッドの子どもの中にはある特定の分野において突出した才能を示す一方で、社会性や情緒の発達に遅れを示す場合があります。そのため、周囲とのコミュニケーションが取りづらくなるといった困りごとが生じることがあります。

特性ゆえの生きづらさ
ギフテッドの子どもは、特定の分野の才能が秀でている半面、それが辛いと感じてしまう場合もあります。周囲から理解を得られにくいことも、本人の辛さの一因となります。

過度激動
ギフテッドの人における特徴の一つとして「過度激動」という概念もあります。例えば、味覚や嗅覚、触覚や聴覚といった感覚が過敏で不快感が強かったり、喜怒哀楽などについても人一倍感じてしまったりすることがあります。これは、ギフテッドの高い能力と関わる、刺激への反応の高さに起因していて、感覚的な刺激や精神的な刺激に強く反応してしまうものとされています。

LITALICOジュニアのギフテッドの特徴より

かくいう自分も、暇空氏ほどではないせよ、こういうのの似た記憶があります。特に算数はケアレスミス以外は何をやっても１００点、国語は先生が出題する問題を先読みできるような小学校生活でした。

これについては、中学受験勉強時代のことなのですが、ひとつエピソードをおいておきます。

小６の秋頃、クラスの大半（特に男子）がお互い私語を交わしあい、授業にならない状態、いわいる学級崩壊という状況になっていた記憶があります。私は冬に向けて中学受験を控えていたので、自習をしたくても周りがうるさくイライラする日々でした。

何日かその状況が続いたのち、担任の先生がこう切れます。
「そんなに私の授業が嫌なら、君たちで勝手にやりなさい！」と宣言し、担任の席で黙りこくってしまいました（当時の小学校は教室と職員室にそれぞれ担任の席がありました）。

当然教室は、静かになります。黙っている担任は無表情ですが、おそらく内心ニヤニヤしていたことでしょう。

そこで私は、ある行動にでます。つかつかつか、と黒板にいき、おもむろに歩いていきます。

そして国語の教科書のあるページを開き、クラスメイトに向かってこう言います。
「では〇〇君、ｘｘページを朗読してください。」…そう、まるで国語の先生のように。

そして数段落後に朗読を区切り、「このときのたかし君の気持ちを、２０文字以内で答えよ」と黒板に大きく書きます。

このあたり、実はうろおぼえなのですが、私が先生役を３０分近くやり続けたそうです。

あとで学年主任に生徒指導室に呼び出され「お前はそんなにできるのになぜ学級崩壊に加担しているのだ？」と説教されました。どうも後に母から父母会での出来事を聞くと、その内容がほぼ学習指導要領にそっていて、担任が持っている教師用教科書を見せていたというあらぬ疑いをかけられていたそうです。

もちろん、私は静かに自習したいからでしかなかったわけです。まぁこの事件のあと、卒業まである程度いじめられるわけですが、それはまた別の話。

今思うとこれ、中学受験勉強でやっていたことがまさに「出題者の意図を読み取る練習」を小学校低学年からずっと続けていたのを考えると、小学校の学習指導要領なんて感覚的に察することができたのでしょう。
受験勉強のトレーニングの結果で、問題の小説を読んでいる最中に「ここがあとで設問になる」と読んでる最中に察知することができるんです（もちろん設問数の都合なのか予感が外れるときもあります）。

ですが、私にとっては「たかしくんの気持ち」が出題されることは察知できてたので、あとは設問の制限文字数を確認するだけなのです。

なお、私の通っていた四谷大塚の衛星塾では「20文字ならこう表現する」「15文字ならここを削る」「12文字なら〜〜」と、さらに突っ込んで文字数ごとの「出題者の意図」を予想する練習をする塾でした。ゆとり世代の前の詰め込み型の受験教育ですね。

この内容だけでは何とも言えませんが、私が「ギフティッド」の端くれであったと思い出すエピソードと感じています。

日本でのギフテッド教育は遅れている

EUや米英いった先進諸国では「飛び級」に示されるようなギフテッド教育を推進している国は多いです。天才を排出する大きな要因であることは間違いありません。
日本でも文部科学省を中心に有識者会議が開催されていたものの、ボトムアップ教育をベースとする日本の義務教育にギフテッド教育の概念はほぼなく、より平均を押し上げる「落ちこぼれを作らない」スタイルでは、ギフテッドの研究は進まず、世界へ人材が流失しているのが真実でしょう。
実際ノーベル賞の受賞者も、日本人であったとしても国籍が異なっていたり共同研究だったりと、ギフテッドを重視しないがゆえの弊害が出ていると感じざるをえません。

台湾のオードリータンのような人材をどんどん排出できる国の底力は、将来の遺産となるに違いありません。
日本もColaboのような「困難女性救済法」などで底上げするのではなく、ギフテッド側への予算を配分してはいかがでしょうか。

一説には近代日本で発達障害（ADHD含む）と診断される児童は6-7%を超えるという話もあり、下限を救済するより上限を無限に引き上げてもいい時代かもしれませんね。
ですが、Colabo問題に代表されるように、こども家庭庁はボトムアップ型で、ギフティッドは切り捨てる考え方を持っているように思えて危機感が高まります。

ではでは、次の話題は後日。
またギフテッドの話題を取り上げたいと思います。