#学習者起点　ルーブリック評価　

教師主導から学習者主導へ

下記セミナーの実践中の授業メモ

https://giga.ictconnect21.jp/202210194206/

ルーブリック評価

　学習者起点の学びを促進する授業で、学習者をどのように評価すべきか。適切なフィードバックができれば、学びが促進する。
　学習者起点の学びの場面。例えば、学習課題を調べ発表する場面でどのような評価をすればよいのか。本実践では、ルーブリック評価を導入した。
　評価基準を示された学習者は、発表後の振り返りからも、課題に前向きになる発言が多くみられ効果がみられた。
　※以下のルーブリックは、学習者に実際に示したものに修正を加えている。

@NoguLabo

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〇授業の流れ

A：準備
　・(0a)授業開始前に席替え表を確認し座席に着く
B：１０分間　教師の説話を聞く
　・(1a)学習課題、学習の流れ、学習のポイントを板書で理解する。
　・(1b)学習者は、評価基準（ルーブリック評価）を理解する。
C：３０分間　課題の解決をする
　・(2a)活動手順書を読む
　・(2b)手足を使った活動をする
　・(2c)グループ毎に異なる課題に取り組み発表をする。
　・(2d)課題解決のための重要なポイントを見つける。
　・(2e)課題のヒントを時間差で見て、グループで課題を解決する。
D：１０分間　タブレットで振り返りをする

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◎効果

A：準備
・ (0a)席替えによる交流で、考え方の違いに気づく。
Ｂ：１０分間　教師の説話を聞く
・ (1a)板書により、本時の重要ポイントを常に確認できる。
・ (1b)ルーブリック評価を理解することで、学習の到達点を理解できる。
C：３０分間　課題の解決をする
・Ｂ：により、教師は生徒のようすが観察でき、個別支援ができる。
・(2a)手順書により、個別支援が手厚くなる。
・(2b)手足の活動は、課題を自分事にしやすい。
・(2c)他のグループに教えるための工夫や対話が生まれやすい。
・(2d)重要ポイントを探す目標が生まれ、課題解決ための思考が促される。
・(2d)教師は重要ポイントが見つからない学習者、グループへ支援をする。
・(2e)ヒントの提示によりグループの対話が活発化する。
D：１０分間　タブレットで振り返りをする
・(1d)(1b)により具体的に学習の振り返りをし、学びの定着につながる。

▲課題

・Ｃ：で学習者の一部は学習過程で「何をすればよいか？」迷う。
・(2a)手順書は、調べ活動等は、自習になりがち。（2d）により解消。
・(0a)席替えは、対話活動に苦労するグループができる。
・(2c)発表資料のまとめ方に差がでて、聞き手は新たな知識を整理しずらい場合がある。
・(2e)ヒントカードの授業で、課題を教卓へ説明しているときに、教師が他の班のようすを観察できない。

　次回は、課題へのアプローチを実践する。なお、学習者が苦労することを避けるのではなく、苦労を乗り越える仕掛けをファシリテートする視点で考える。苦労を乗り越えることを評価軸にする。