模擬授業95．「図形スキル」

模擬授業

2007年８月29日。あさひ例会での模擬授業。井上好文氏の追試。

『図形スキル』（東京教育技術研究所）、ｐ28
指示１　図形スキル28番。例、平行四辺形になる条件④の証明。四角形ＡＢＣＤの・・・、さんはい。
「四角形ＡＢＣＤ～である」を一斉音読。
＝（イコール）、//（平行）で声をかぶせる。
　
指示２　△ＡＢＯと△ＣＤＯで・・・、さんはい。
説明１　（ＡＯ＝ＣＯ）・・・・・・①（点点点、点点点、式１、と読みます。∠□（角四角）と読みます。
指示３　四角形ＡＢＣＤの～証明の最後まで読んだら座ります。全員起立。
図を板書する。


発問１　問（１）①結論をいいなさい。
「結論」と赤で板書。
「結論は何ですか、町田さん」
「ＡＢ//ＤＣ、ＡＤ//ＢＣです」
答えと同時に板書。
指示４　図に平行マークを赤で書きこみます。
発問２　②仮定をいいなさい。
「仮定」と青で板書。
「仮定は何ですか、伊藤さん」
「ＡＯ＝ＣＯ、ＢＯ＝ＤＯです」
答えと同時に板書。
指示５　図の相当マークを青でなぞります。


指示５　③□に記号や言葉を入れて、（証明）を完成させなさい。
指示６　４つとも書けた人は起立。
「３つの人も起立」「２つの人も起立」
指示７　□に記号や言葉を入れて、証明を読みます。△ＡＢＯと・・・、さんはい。
指示８　∠ＣＯＢと書けた人は赤で丸。書けなかった人は写しておきます。
（他の３つはその場で丸付けをしなかった）
「４つとも丸だった人は座ります。直した人も座ります」
指示９　例をノートにていねいに写しなさい。

《先行実践》
井上好文氏：『向山型算数教え方教室2007年９月号』（明治図書）、ｐ54～55

検討

１．すーと流れる授業であった。
２．なぜ結論が先なのか。
３．その後の説明練習のときに列はできないか。
４．最後のノートのていねいに写すのは、どれくらい時間がかかるか。

自評

１．目線が甘かった。
２．板書のときに生徒に目線を送る回数が少なかった。
３．テンションが低かった。
４．結論が先であるな理由は２つ考えられる。１つは、結論の方が仮定よりもわかりやすいということ。もうひとつは、文章題では「何を求める問題ですか」と先に聞くことが多い。
５．「・・・・・・①」は「点点点式１」と読んだが、「点点点点点点式１」と読むほうが正確であるかもしれない。模擬授業では、「点点点式１」で問題なかった。
６．４つの丸つけのとき、１つめだけ丸付けをその場でし、残り３つを答を全部言った後に丸つけにした。途中で、音読を切りづらかった。