【社会人のための“教育ってそうなってるのか！”講座】ピアノ学び直しから気づいた「学びは誰のもの？」というギモン

子どものころに習っていたピアノを、やり直してみています。で、ちょうどこんな本を読み始めたところ、

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「個別最適な学びと協働的な学び」（奈須正裕／東洋館出版社）

個別最適な学びと協働的な学び

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まさにドンピシャな内容が書かれていまして、
　　　　（まだ読み終わってないの）
「学びは誰のためのものか？」と向き合うことになってしまいました。

私は小学校卒業と同時に、ピアノ教室をやめてしまいました。
理由は「レッスンがつまらなくなったから」です。

ピアノって、伝統的（？）なカリキュラムがあって、
日本全国どこでも同じ教本使ってるんですよね。
バイエルから始まって、ブルグミュラー２５番、
ツェルニー１００番、ハノン・・・・と、
習ったことのある人ならこれが共通の話題にもなります。

あらためて当時の教本を取り寄せてみたのですが、
とても良くできたカリキュラムだったことに気づきました。

子どもの身体や手の大きさにあわせて
少しずつ難易度をあげていく練習曲の並び方とか、
「トリルの練習」「分散和音の練習」など、
目的も明確に定められてます。

大人の私がやり直すためには非常に参考になる。

しかし、子どものころって、
こういう目的みたいなものは全く意識しておらず、
「理由はともかくそれが必要だから」
やらされているだけになっていたのです。
大人も教えてくれなかったように思います。
もしかしたら先生も「理由はともかく必要だから」
と思っていたのかもしれません。

そりゃつまらなくもなるわ、と思います。

そこでハタと気づいたのですが、
これ、学校で同じことをしてきたんじゃないか、と。

キャリア教育コーディネーターや
もしかしたら学校の先生など、
カリキュラムを設計する人って、
「理由はともかく必要だからやらせる」思考に
陥ってないだろうか・・・？

学びはカリキュラム設計者ものなのか、というギモンです。

そこで、こちらなのですが。

「個別最適な学びと協働的な学び」（奈須正裕／東洋館出版社）

個別最適な学びと協働的な学び

山形県天童市の小学校の、
「自学・自習」「マイプラン学習」「フリースタイルプロジェクト」という、
子どもたちが自立的に学び進める活動が紹介されています。
子どもたちは有能な学び手であり、
学びは学ぶ人のものであるという前提に立っており、
となると、
「教師は何のためにするのか」という問いが突きつけられる・・・

ピアノのやり直しも全く同じだなと思いながら、
読み進めています。
ピアノの練習も、自分でゴールを決めて、
今日は何をどうやるかを決めて取り組む方が、
圧倒的におもしろいことに気づきました。
いまはYOUTUBEで音源が聴けるのでゴールイメージも持ちやすいし、
手軽に録画ができるので「何ができて・できないか」を
客観的にセルフチェックすることも容易になった。
あんなにつまらないと思ってたハノン（ストイックな技巧練習）も
ゴールがあればちゃんとできるんです。

そうなると、ピアノ教室の役割って？教える人って何するの？
っていう疑問が生まれてきますよね・・・

教材づくり、カリキュラムづくりをする側としては、
本当に高い専門性が必要になるのだと思います。
カリキュラムが不要ということではなくて、
学びを促進するためにも、
有効な手順をどう示していくかというのも大切な要素。
ピアノ教本が全国（もしくは全世界）で
長いあいだ使われ続けているのも、
しっかりしたメソッドとノウハウがあるからなのだと思います。

松倉由紀
キャリア教育コーディネーター・教育研修プランナー。1975年長野県上田市生まれ。静岡大学人文学部卒業。地元での就職に失敗（4か月めで退職届！）ののち、大手通信教育会社、人材派遣会社、コンサルティングファームを経て現職。キャリア教育の領域で教育プログラム開発と「しくみ作り」をする「企画屋」「クリエイター」であり「風呂敷たたみ屋」。2016年4月個人事業主から法人成り（株）ax-factory（https://ax-factory.wixsite.com/corporate）を設立。2020年京都造形芸術大学通信教育部（グラフィックデザイン）を卒業。デザインで学びをおもしろくします。
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