《見たことをまとめるのが苦手なタイプ》のアセスメントとその支援の方法　その５　算数の支援の方法④

④文章題で、何を聞かれているのか分からない。

　「算数の文章題を読んでも、何を聞かれているのか分からない」のは、国語の理解に問題点があるわけではありません。合わせたり分解したり、掛けたり割ったりするイメージが湧かない（数概念ができてない）のが原因です。数字どうしの関係性が分からないのです。
　だから、算数の文章題を読んでも何も浮かんでこないのです。「それがどうした？」「なんだ、これ」という世界です。
　分かりやすいように、１年生の算数の問題で説明します。

　　公園にスズメが８羽いました。その内５羽が、どこかに飛んで
　いってしまいました。今、公園にスズメは何羽残っていますか？

　平均タイプの子は、８羽を５羽と３羽に分けて、その内の５羽がいなくなったから、残っているのは３羽だとイメージします。だから「３羽残っている」と分かります。そして、それを「８－５＝３」と表すと教えられると、「そうですか」と理解できるのです。

　凸凹タイプの子は「８羽のススメの内、５羽が飛んでいったな」と思うだけです。何羽残っているかはイメージがないので、分からないのです。「何羽残っている？」と聞くと、「数えたらわかる」と言ったりします。だから、指を出して数えるまで、何羽残っているかわかりません。「８－５＝３」も、何のことか理解することは難しいでしょう。

《注》　このタイプは、数え足し、数え引きになってしまします。それが、いい、悪いと言う話ではありません。あくまで、イメージが湧く、湧かないの話です。

　これに支援する方法は、２つです。

　　　➪イメージを目の前に作り出す。つまり、絵に書いて考えるのです。
　　　　e.g.スズメの例　　８羽のスズメを書き、５羽消していく。
　　　　　　慣れてきたら、ブロックでやる。　　

　　　　　　これを見ながら「８－５＝３」を説明する

　　　➪言語的に支援する。つまり、キーワードと加減乗除の関係を丸覚え　　　
　　　　し、その後の計算手続きも覚える
　　　　　e.g.　
　　　　　　足し算→「足したら」「全部で」「～より多い」「合わせて」
　　　　　　引き算→「引いたら」「残りは」「～少ない」「～だけ多い」
　　　　　　かけ算→「～分」「～倍」「～入りが～皿」「～円のを～個」
　　　　　　わり算→「一人分はいくつ」「分けられる」「～何倍ですか」

　どちらを採用するかは、支援開始年齢によります。前者の方が「育てる支援」で後者は「避ける支援」になります。