【読書記録『教室を動かす言葉のチカラ』①】

　渡辺 道治先生の新刊。

　「誰が」で、本を選ぶ自分にとって、渡辺先生の本は、即買い必読。

　
　今回も計り知れない学びを得たので、ここに記録します。

　
　教師という仕事において「言葉」は「相棒」である。

　ほめるとき、指示を出すとき、指導するとき、エールを送るとき、問いかけをするとき。

　いかなる場面においても欠かせないのが「言葉」である。

　物事を考えるときも、頭の中で「言葉」を使っている。そういった意味でいうと、いかに「言葉」の力」を考え、自分自身が扱う「言葉」を磨いていくかは、僕たち教師にとって必須条件のように思える。

　現に、現場での悩みや自分自身の悩みを振り返ると、「子どもたちに言葉が届かない」「何度伝えても響かない」などといった、「言葉」にいきつく。

　
　そもそも、言葉を届けるとは、様々な要素が絡み合った複合的なものである。
　
　声（大きさ、テンポ、抑など）、動作（ジェスチャーなど）、見た目（服装、表情、姿勢など）、環境（音、光の入り具合）。

　これらが、絡み合っている。

　
　メラビアンの法則というものがある。

　これは、コミュニケーションにおいて、相手はどんな要素から情報を受け取っているのかというパーセンテージを示したもの。

　これによると、言語情報（言葉や内容）が全体の７、聴覚情報（声や話し方）が全体の３８%、視覚情報（表情や見た目）が５５%となっている。

　
　これを考えると、表情や見た目、目線の合わせ方、声の大きさやトーンやテンポがいかに大切かが見えてくる。

　
　だからといって、７%の言語情報がどうでも良いというわけではない。むしろ、この言語情報を磨き、その上で聴覚や視覚に訴えることで「言葉」は届くのだと思う。

　では、７%の言語情報をいかにして磨いていくのか。

　
　それは、「書く」ことである。

　書き言葉は、ジェスチャーも表情も音もない。

　テキストのみという極めてシンプルな情報のみを届けるのだ。

　「書く」というテキストのみで相手届くようなれば、言語情報の部分は磨かれていく。

　
　書くときのポイントは、「制約」と「誓約」。

　制約とは、ルール。時間を決めて書くこと。
　
　誓約とは誓うこと。

　つまり、○分以内に書くと誓って書くということ。

　これを「学級通信」を活用して、磨いていくことが最も効果的。

　
　
　そもそも「相手の心に届く」とは一体どういうことなのだろう？

　僕たちは、言葉を届けるとき、何かを期待して届けているはず。

　その多くは、「行動変容」だったりする。

　この言葉を届けることで、あの子がこうなると良いなといった具合に。

　では、行動変容はいかにして起きるのか。

　
　相手が、言葉を受けたとき、4つステップがある。

　
　①認知

　これは、「なんかいってるな〜先生、、、」くらい。

　②理解

　これは、「ふむふむ、へえ〜！」くらい。

　③納得

　これは、「確かに〜！！」くらい。

　④共感
　
　これは、「そうだよなあ、やってみよう！」くらい。

　これを考えると、自分が言葉を発するときには、③納得④共感を狙っていく必要がある。

　むしろ、①認知②理解あたりで止まる言葉ばかり届けてしまうことは、ある意味危険。

　先生の話はなんとなく流れていくものと、言葉自体の重みがなくなってしまう。

　届けるからには、納得と共感を生み出す覚悟が必要だ。

　では、どうすれば、納得や共感を生み出しやすするのか。

　ポイントは2つある。

　一つ目は、「もっふうにも届きにくそうなたった1人をクリアにイメージすること」だ。

　最も届きにくい1人に届くとしたら、その周りの仲間たちにも広がることが考えられるから。

　イメージするには、書き出すと良い。

　どんな人か、欲しい言葉はどんな言葉か、どのようにスポットライトを当てると良いかなど。

　チューニングをそのターゲット1人に明確に合わせること。

　二つ目のポイントは、「心が動きやすい要素を理解すること」だ。

　ずばり、心が動きやすいポイント。つまりは、共感を生みやすいポイントは、きらびやかな成功体験ではない。自身とかけ離れすぎているからだ。

　そうなると、共感を生み出しやすいポイントは、「失敗体験」「短所」「弱み」の部分だ。

　誰しも、もっているもの。

　だからこそ、強い共感を生み出しやすい。

　とするならば、教室で見えてしまう一見マイナスな面も「宝の山」に見えてくる。