授業づくりに必要な３つの「視座」

日々の授業づくりどのようにしていますか。

「今日はこれとこれを覚えさせよう」
「教科書の〇ページを説明しよう」
「今日は水泳の学習だから〇回クロールを泳がせよう」

とやることだけを頭に入れて授業に臨んでいませんか。

だからといって、毎回研究授業のように準備をするのも大変ですよね。

そこで授業づくりに必要な３つの「視座」をもつだけで、
日々忙しい中での授業づくりの「質」が変わります。

その３つの「視座」とは、
〇ビジョン（ゴール）
〇戦略（方向性）
〇戦術（具体的施策）
です。

１　ビジョン（ゴール）

これはあなたが行う教科を通じてどんな児童・生徒に育ってくれるかです。

例えば、中学校の社会科であれば、
生徒には、
〇社会的事象に興味・関心がもてる。
〇社会的事象を意味を多角的・多面的に考察しながら構造的に理解できる。
〇資料を活用し（さらにいえば自分で資料を取捨選択でき）、多面的・多角的に分析、考察できる。
〇分析、考察したことをもとに自分の意見を他の生徒の前で発言できる。

という「ビジョン」をもつとしましょう。

ただしこの「ビジョン」を達成するには一朝一夕ではできません。
１年の「スパン」でじっくりと育てる必要があります。

２　戦略（方向性）

ここでは「ビジョン」を達成するには、
〇単元
〇単元構成
〇ビジョンを達成するための資料
になります。

単元とビジョンをリンクさせて
その単元を通して、具体的にどんな状態になるのか。
（パフォーマンス評価になります）

単元構成を見て、どんなステップを踏んでいけば「ビジョン」に到達するのか。

そして大切なのは「ビジョンを達成するための資料」です。
この資料のどこを読み取れば、ビジョンを加速するかです。
ここは教師がどんな資料を用意し、
その資料で生徒に何を求めてくか重要になります。

３　戦術（具体的施策）

ここでは、この単元の〇時間目の授業、
どんな活動を組み込むかです。

この場合、教師の一方的な教え込みだったら必要ありません苦笑

ですが「アクティブラーニング」を組み込んだ授業を実践するのであればこの「戦術」は必要です。

例えば「戦略」の段階で準備した資料は、
導入の課題意識を深める段階で提示するのか、
それとも課題解決の時に使うものか、

また発問、質問のタイミング、
生徒の興味喚起を引き出す発問、質問。
生徒一人一人の思考を深める発問をどのタイミングで行うか。

課題解決の際の学習形態
（個人か、ペア、グループ、一斉）

この組み合わせで授業の深まり方が違ってきます。

まとめ

以上、「ビジョン」、「戦略」、「戦術」について説明しました。
「ビジョン」と「戦略」は立てやすいですが、
「戦術」は難しいかなぁ～とお感じになったかと思います。

ただ「戦術」は思考を促すための「手だて」の組み合わせですので、
これは場数を踏むしかありません。

もちろん絶対的な正解もありませんので、
いろいろ試してみて、
自分の「引き出し」を増やしていくしかありません。

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