６年「ぼくだって」【相互理解】の指導案はこうする！

こんにちは。
今日は『６年「ぼくだって」【相互理解】の指導案はこうする！』
このテーマで教材解説をします。

相互理解とは、文字通り互いに理解すること。
理想の関係ですが、なかなか難しいですよね～。

親友やカップルという近い存在、
ましてや夫婦でさえ、
互いに相手のことを完璧に理解している！
と言える人は少ないのではないでしょうか。

そもそも、相手を理解するって
どんな状態でしょうか？
相手を理解するには、
自分にはどんな心があればいいのでしょうか？

今日の記事で考えていきましょう！

では、解説です！

１　教材について
２　内容項目と教材
３　導入
４　発問
５　まとめ
順番に解説します。

１　教材について

B　主として人との関わりに関すること
「相互理解、寛容」
５・６年の目標・・・・自分の考えや意見を相手に伝えるとともに、謙虚な心をもち、広い心で自分と異なる意見や立場を尊重すること。

６年生「ぼくだって」（日本文教出版）

　あらすじ

ぼく、リョウタ、ヒサシたちのサッカーチームは全国大会をかけた最後の試合に臨んでいた。
リョウタはこの試合を最後に別チームに移る。

試合終盤、ヒサシのミスでチームは負けてしまった。
ロッカールームで「ぼく」はヒサシを責める。
ヒサシは「ぼくだって・・・ぼくだって・・・」と言って出て行った。

リョウタは「ヒサシはヒサシなりに必死だったんだ。うまく助けられなかったぼくにも負けた原因はある。」と言った。

次の練習日、「ぼく」は練習でミスを連発した。ミスを取り返そうと焦ってもうまくいかない。
「ヒサシも同じ気持ちだったんだ。」
ヒサシの気持ちに気付いた「ぼく」は、ヒサシに謝りに行く。

次の練習日、「ぼく」とヒサシは張り切ってボールを追いかけていた。

２　内容項目と教材

ぼくはヒサシに対して次の流れで接しています。

　①頑張っているのに結果がでなかった。（経験）
　②ヒサシも頑張っていたことに気付く。（発見）
　③ヒサシも同じ思いだったと理解する。（理解）
　④ヒサシに謝る。（謝罪）
経験→発見→理解→謝罪の流れを当たり前のように踏んでいますが、実際はこの流れのとおり行動することは難しいです。

自分が人と同じような経験をして、相手も同じだったんだと気付いても（発見）、「自分の方が大変なんだ。」「あいつは○○をしたからなあ。」となにかしら理由をつけて、理解をしようとしないこともあるのではないでしょうか。

また、理解はしたとしても、謝罪の段階までいくことは少ないように思います。

ここに、教材を流して読む授業の危険性があります。
ただ物語の流れを追うだけでは、『「ぼく」のような行動がすばらしいからマネしよう。』という結論になってしまうからです。

実際は、自分の状況や相手の考えはちがうし、いつもどんな状況でも「ぼく」のような行動が正しいわけではありません。

では、授業ではどの部分を核にしていけばよいのでしょうか。

それは、目標にもある「謙虚な心」です。
謙虚とは、意味は次のとおりです。

自分を偉いものと思わず、すなおに他に学ぶ気持があること。
「ぼく」は、初めはヒサシのミスを責めて、自分は悪くないと思っていましたが、自分が同じ経験をすることによって、ヒサシに思いを馳せます。

また、リョウタの言葉も、胸に響いています。

「そうは言っても、ミスをしたヒサシが悪い。」と思い続けることも可能なのに、「ぼく」はそうではありませんでした。

自分がミスをすることによって、視野が広がり、ヒサシも同じ思いだったことに気付けたのです。
この「気付く」が実は難しいのです。
相手のことを思っていなければ、理解しようとする気持ちがなければ、この気付きですら逃してしまいます。

「ぼく」はヒサシのことを責めながらも、大切なチームメートだと心の奥底ではいつも思っていたのです。

また、「ぼく」は決して自分の実力をひけらかさず、ヒサシに歩み寄っています。
この思いを巡らせる幅の広さが、「ぼく」から学ぶべきところなのです。

相互理解のためには、いろいろなポイントがありますが、「ぼくだって」から言えることは以下のとおりです。

　相手を大切に思うこと。
　相手に関心をもつこと。
　「～かもしれない」と考えること。
　そして、気付いたら言葉にすることです。

このあたりがまとめになると、いい授業になりそうですね！

３　導入

Ｔ：教師　Ｃ：子ども