受け入れの方法とスキル 第１段階 その７
⑥給食の様子
給食の時間です。給食は、通常学級で食べています。
「給食の準備は、遊びだ」と思っているのか、好きなようです。特に、お盆配りが好きで、いつもやらせてもらっています。
先生「じゃ、いつものようにお盆を配ってください。これくらいできるか
な？」
伊藤先生が渡した十枚くらいを持って、配っていきます。置き方は、まだ、乱暴です。投げるように置いていきます。ひょっとしたら、その音を楽しんでいるのかもしれません。
先生「みーちゃん。ちょっと下手だわ（「共感」）。みーちゃんは音が楽し
いのかな（「想像」）？でも、お盆を配るとき、音を立てたらだめだ
よ。先生を見てて。ほら、そーっと置いて、音がしないでしょう。こ
れが上手よ（「覚えて」）。」
みーちゃんは、ちらっと先生の方を見て、ややお盆を置くのがていねいになりました。
先生「そう、少し良くなったね。だんだん、音がしないように丁寧に置きま
しょうね。いろいろ、教えてあげる先生は、いい先生でしょう？
（「愛着」）。」
好き嫌いの多いみーちゃんですが、はじめの導入で「全部食べないとだめよ」と指導したのがよかったのか「学校給食は、全部食べないといけない」と思っているようです。
ただ、量があまり食べられないので、食べきれる量を決めるのに時間がかかりました。最近やっと、みーちゃんの食べる量が伊藤先生には、分かってきました。
でもまだ、牛乳が苦手でいつも３分の一くらいしか飲みません。どうやら、臭いが嫌らしいと気づいて、ストローで飲む練習を最近始めました。
先生「どう？みーちゃん。おかずはこれくらいでいい？多くない？」
みーちゃんは、先生を見ている。
先生「よかったら、『はい』といってください。（「覚えて」）。」
みー「は。」
注）少しでも、それらしく言えていたら「伝わったよ」と
いう気持ちを込めて褒めます。
先生「『はい』言えたね（「共感」）。じゃ、全部残さないで食べてね。そ
れが小学校のルールよ。ほら、いただきますが始まりますよ。みんな
と一緒に合わせて言いましょう。」
注）ASD傾向の子どもは、リズムがちがうので、あいさつが
早くなったり遅くなったりしますが、共感関係の形成の
ためにもいちいちそれを指摘しない方がいいでしょう。
給食はほとんど食べたのですが、やはり牛乳が残っています。
先生「牛乳が残っているね（「共感」）。あまり好きじゃないのかな（「想
像」）。でもね、ほら、ストローを使ってもいいことにしたでしょう。
それ、それがストローよ。チュッと吸ってみて。ビンに口をつけて飲む
のと、臭いが全然違うよ（「覚えて」）。」
みーちゃんが、ちょっと飲んでみました。
先生「どう？全然違うでしょう（「共感」）。においが、あまりしないでし
ょう。だから、頑張って飲みましょう。…だいぶ飲んだね。偉いね。頑
張るみーちゃん、先生は大好きよ…そうそう…がんばれ(愛着）！！」
かなり励まして、今日は半分ほどのめました。
先生「もうそれでおしまい？ギブアップかな（「想像」）？じゃ仕方ないん
ので、いつものように手を合わせて『すみません』してから残してくだ
さい。いくよ『牛乳を残して、すみません』…そうそれでいいよ。段々
全部飲めるように頑張りましょうね。じゃ給食を先生と一緒に片付けま
しょう。」
本好きです。本を買います。余暇のための本ではなく、勉強のための本を買います。よろしくお願いします。